jueves, 11 de febrero de 2016
viernes, 27 de noviembre de 2015
Estimular la creativitat
Font: Educación 2.0
Quan els nens
dibuixen la seva, la seva visió del món, encara que sigui a través de quatre
traços sense cap ordre i de diversos colors, però és molt important no intentar corregir ni imposar regles o
tècniques de dibuix. Precisament en aquests gargots expressen la seva
espontaneïtat i naturalitat, aspectes que cal respectar per no limitar la seva
creativitat.
Les activitats
gràfiques i plàstiques representen un llenguatge
per a la qual nens, una forma de canalitzar
el que veuen i senten a través del qual desenvoluparan les seves habilitats
motrius i que li donaran més llibertat d'expressió. A més, el contacte amb
diferents materials estimularà les
seves idees i la seva expressivitat al oferir diferents opcions
d'experimentació: llapis de cera, guixos, retoladors, pintures al tremp ... el
paper també és important ja que el seu format, mida o color aniran a determinar
els límits dels nens pel que fa al dibuix. La textura determinarà el tipus de
llapis que el nen utilitzarà.
Si observem que el
nen té un interès especial pel dibuix se li pot orientar sobre algunes
tècniques, oferint diferents materials perquè els provi. Si encara no veiem
aquest interès podem estimular o ajudar-los a què desenvolupin la seva
percepció, la seva emoció i intel·ligència.
La potencialitat creativa que té un nen és enorme però no sempre se sap
reconèixer ni detectar i per tant no l'hi ofereix l'oportunitat de posar-les en
pràctica.
Más información: guíainfantil
domingo, 6 de septiembre de 2015
Com fer una classe sense donar una lliçó?
Què? Com?
Adaptació de l'article publicat pel Santiago Moll a http://justificaturespuesta.com/
Sí, has llegit correctament el títol de l'article, com pots fer una classe sense donar lliçons al teu alumnat? Al següent article, en Santiago en explica en què consisteix "donar" una classe sense "donar-la" i quins beneficis en comporta aquesta pràctica.
"Cómo dar una clase sin dar una clase a tus alumnos.
Este título está inspirado en el concepto denominado clase
al revés oflipped classroom. El objetivo de
esta modalidad de enseñanza es que el trabajo directo en el aula no recae
exclusivamente en el docente, sino que se utilizan herramientas y a los propios
alumnos para sustituir lo que se denomina tradicionalmente la clase magistral.
A continuación te voy a explica en qué consiste lo de dar una clase sin
dar una clase y cuál es su utilidad y finalidad.
¿Qué necesitas
para dar una clase sin dar una clase?
De lo que se trata es de sustituir la tradicional clase
magistral por una grabación hecha por ti en casa sobre aquello que tienes
planificado enseñar en una sesión lectiva. ¿Cuáles son los pasos?
1. Grabar un vídeo sobre el concepto que
quieras enseñar a tus alumnos. En este vídeo es muy importante que no sólo
enseñes un concepto, sino que deben haber continuas llamadas a la acción,
es decir, durante o después del visionado del vídeo tus alumnos deberán
realizar algún tipo de actividad. Para realizar una grabación sólo necesitas
una cámara que grabe en HD y un trípode. Yo utilizo la Lumix DMC-LX7 y estoy encantado. También
se puede grabar directamente del ordenador con el programa Camtasia. La
imaginación corre de tu cuenta. Más adelante realizaré videotutoriales con
consejos para grabar una clase. Te sorprenderá lo profesional que puede llegar
a quedar una clase grabada en vídeo con una buena edición.
2. Editar el vídeo. En mi caso utilizo el
programa iMovie para Mac, pero existen editores de vídeo tambo
para Windows como para Linux.
3. Subir el vídeo tu Canal de Youtube. Este es el Canal de Youtube deJustifica tu respuesta.
4. Subir el vídeo a la plataforma Moodle de
tu centro escolar.
5. Reproducir el vídeo en el aula con la
ayuda de la pizarra digital o reproductor.
¿Qué
beneficios te puede aportar dar una clase sin dar una clase a tus alumnos?
Esta es una de las muchas formas con las que las
herramientas pueden trabajar por ti. A esto se le llama automatización y te
aseguro que sólo es el comienzo. Ni te imaginas la cantidad de actuaciones que
tanto tus alumnos como las herramientas pueden llegar a hacer por ti para que
así, paralelamente, te puedas dedicar a otras necesidades que un grupo reclama,
tanto desde el punto de vista intelectual como emocional.
Muchos ven con reticencia llevar a clavo esta filosofía
de trabajo. Otros ven difícil su aplicación aduciendo que no dominan
suficientemente las técnicas o las herramientas para su puesta en marcha. A
otros docentes les da vergüenza. Para mí son excusas. La escuela del siglo XXI
no es una escuela unidireccional, sino una escuela interactiva donde, y ahí
viene lo mejor, todo o casi todo está por hacer. ¿Aceptas el reto? Yo ya he
empezado."
sábado, 14 de septiembre de 2013
Enllaços útils pels docents
Llistat d'enllaços de tot tipus i utilitat, recopilats al llargs de... bé, uns quants anys! ;)
Avaluació
Diccionaris:
Recursos TIC
general (propostes):
Generador de pautes escriptura:
Bones pràctiques i TIC
Neus Sanmartí « Propuestas didácticas
competencialesPort
Porfolio digital:
Exemple de Webs i
Blogs:
Principals plataformes online per a treballar (cada etapa/cicle té
el seu compte a l’escola):
Eines digitals (software):
http://es.pdf24.org/onlineConverter.html
(convertir pps en pdf)
http://espurnik.espurna.cat/ Món
virtual en 3D
Exemples d’activitats:
Treball cooperatiu amb humor: http://juanfratic.blogspot.com.es/2011/11/proyectos-colaborativos-en-clave-de_20.html?spref=tw
Idees:
Relat
cooperatiu: http://networkedblogs.com/qT4Uj
Wiki
cooperativa:
Exemples stop
motion
Recursos didácticos
generales (font: somos digitales):
RECURSOS PER ÀREES:
ARTÍSTICA:
Crear còmics:
MÜSICA:
CATALÀ:
www.cruilla.cat (dictats interactius i
autoavaluació, clau: 120984)
MATEMÀTIQUES:
Resolució
de problemes: http://www.amejor.com/images/stories/Recursos/guia_para_el_profesorado.pdf
CASTELLÀ:
MEDI SOCIAL I
NATURAL
ANGLÈS
Gramática
interactiva English-area
INTERESSANTS (calaix de sastre)
ENIGMES
lunes, 19 de agosto de 2013
The flipped clashroom
The Flipper Classroom (la classe invertida) és una de les noves formes de "ensenyament combinat" que inclou l'ús d'Internet i tecnologia per millorar l'aprenentatge dels alumnes. Permet que el mestre dediqui més temps als seus alumnes a l'aula en comptes d'estar "donant classes". D'aquesta manera el mestre es torna un tutor, un guia en comptes de ser el savi que té el coneixement.
La Katie Gimbarts és professora de matemàtiques i àlgebra a la Middle School de Raleigh, Carolina del Nord. És una mestra reconeguda a nivell nacional que porta a la pràctica la classe invertida de manera satisfactòria, i que actualment participa en un grup d'investigació sobre metodologies innovadores a l'aula amb noves tecnologies, amb l'objectiu de millorar la motivació, implicació i resultats de l'alumnat. En aquest vídeo ens explica clarament, en tres minuts, per què va decidir modificar la seva dinàmica i metodologia aplicant-ne la classe invertida.
En aquest altre vídeo, la Katie ens dóna algunes claus sobre com resoldre possibles dificultats que es poden presentar en aplicar aquesta metodologia.
Per a més informació sobre The flipped clashroom visiteu: http://fizz.fi.ncsu.edu/
Per a més informació sobre The flipped clashroom visiteu: http://fizz.fi.ncsu.edu/
miércoles, 14 de agosto de 2013
Estimulant la creativitat amb l'elaboració de còmics (Toondoo)
ToonDoo és una coneguda eina per dissenyar, crear i compartir còmics. És una eina educativa amb grans possibilitats a l'aula ja que és fàcilment adaptable a qualsevol matèria i tema. A Educa con TIC, es va publicar un magnífic article sobre l'eina ToonDoo en el qual hi ha àmplia informació molt interessant de llegir. És important aprofitar aquest tipus d'eines motivadores que, a més, activen i potencien la creativitat dels nostres alumnes.
Com utilitzar-ho
Accedim a la web "ToonDoo" i ens registrem com usuaris en la secció "free" completant les dades habituals. Podem començar a crear el nostre primer còmic fent clic a "Create" situat a la part superior dreta de la web. S'obre una finestra nova amb les opcions de les vinyetes, triem la plantilla que ens interessa i continuem. Accedirem a l'escriptori on trobarem totes les eines necessàries per dissenyar el còmic. Per afegir elements hem de clicar i arrossegar cap a la plantilla el personatge, fons, text, etc. que vulguem incloure. Les opcions són les següents: Characters (personatges), backgrounds (fons), Props (accessoris), Texts (textos, entrepans), Brushmen, Special (elements especials), Open clipart (elements per temàtiques), i My Gallery (la meva galeria ).
Per guardar la feina feta, trobareu una pestanya a la part superior esquerra:
Una vegada introduïm un element en la vinyeta el podem editar (girar, canviar mida, eliminar, etc.) amb les eines situades a la part inferior, a la barra horitzontal. Aquesta és la captura de pantalla de l'escriptori de TooDoo (la barra d'eines dels elements pot aparèixer a la part superior segons el tipus de vinyeta seleccionada).
En aquest exemple de vinyeta curta i llibre, podeu fer-vos una idea del que es pot arribar a elaborar. És molt ràpid i senzill, a més de potenciar l'ús de la llengua anglesa, motiva a la canalla a descobrir per ells mateixos el funcionament d'aquesta eina, potenciant el desenvolupament de l'autonomia i iniciativa personal, i l'aprendre a aprendre.
sábado, 20 de julio de 2013
Activitat senzilla per implicar a l'alumnat en l'avaluació
Activitat
d’introducció de l’alumnat als criteris d’avaluació (CA).
Amb
l’objectiu d’apropar l’alumnat al concepte de criteri d’avaluació i fer-lo conscient de la importància d’aquests
en el seu procés d’aprenentatge, presentem a tutoria la següent activitat:
- Projectem a la PDI la imatge d’una margarida:
- Demanem al grup que la copiïn en un full de dibuix DINA4.
- Una vegada tothom ha acabat, demanem a cadascú que qualifiqui el seu treball del 0 al 10.
- Farem una ronda perquè tothom pugui ensenyar el seu dibuix a la resta i digui quina és la qualificació que ha decidit per al seu treball, explicant el perquè d’aquesta.
- Una vegada tothom ha mostrat el dibuix i la qualificació, explicant els seus motius per a la autoqualificació, la tutora explicarà quins són els CA que s’haurien d’haver seguit per avaluar el treball:
a. La margarida que han dibuixat ha de tenir els mateixos pètals que la del dibuix projectat. (3 punts)
b. Han de reproduir-se els colors tal i com apareixen (no es poden pintar els pètals de blau si són blancs). (3 punts)
c. La tija ha d’estar inclinada en la mateixa direcció que la del dibuix. (3 punts)
d. El full de dibuix ha d’estar net i sense taques de llapis, ratllades o arrugues. (1 punt)
- Ara demanem al grup que tornin a qualificar el seu dibuix en base als CA exposats (projectar a la PDI el dibuix juntament amb els criteris perquè la canalla els pugui consultar mentre s’avaluen).
- Fem una posada en comú de les noves qualificacions i les diferències que poden haver-se donat entre l’avaluació sense saber els criteris i la posterior.
- Demanem a l’alumnat que torni a fer el dibuix, en un altre full DINA4, aquesta vegada tenint en compte els criteris d’avaluació exposats.
- Una vegada tothom ha acabat, cada alumne haurà de tornar a avaluar el seu treball.
Si
l’activitat s’ha entès i l’alumnat ha assimilat la importància dels CA, tothom hauria d’aconseguir un 9-10 per al seu dibuix en aquesta
ocasió. Amb aquells alumnes que s’allunyin molt d’aquesta puntuació s’haurà de
fer una segona activitat de reflexió sobre per què, tot i saber els CA, no han
estat capaços d’ajustar-s’hi (entren en joc les capacitats personals, la
confiança en un mateix i l’autoconcepte).
Una vegada acabada l’activitat, fem
una reflexió individual i per escrit sobre què són els criteris d’avaluació i
per a què els poden servir a cadascú/na d’ells/es (amb tres línies n’hi haurà
prou). Per aquells alumnes amb dificultats per a l’expressió escrita (AD), la
mateixa activitat es pot fer oralment, en un lloc més apartat de la classe i
conversant amb l’alumne/a mentre la resta fan l’escrit.
A partir d’aquest moment, per a cada
activitat que encetem, els CA han de ser coneguts per l’alumnat i hauran de romandre penjats en un lloc visible de la classe durant el temps que duri la
unitat/projecte.
Aquests (i no d’altres) hauran de
ser els que s’apliquin en les nostres avaluacions. A ser possible, hem de donar
l’oportunitat a l’alumnat d’autoavaluar-se en diferents activitats al llarg de
les unitats/projectes treballats. La qualificació de l’alumnat (tan per a
l’autoavaluació com per a la coavaluació) haurà de ser tinguda en compte en
l’avaluació final de la mestra; podem desgranar per percentatges el pes de cada
qualificació, per exemple, en un pla de treball, les notes podrien
distribuir-se de la següent manera:
- Cos del treball (contingut del dossier, realització de les activitats d’acord amb els CA): 50%
- Autoavaluació/coavaluació: 20%
- Altres activitats suplementàries: 20%
- Motivació, constància, compromís, cooperació...10%
Sigui quina sigui la distribució del
pes de les qualificacions, l’alumnat ha de rebre aquesta informació per tenir
clar quins són els seus punts forts i en quins aspectes necessita aplicar-se
més.
Aquesta informació, a més, és de gran rellevància per a la implicació de
l’alumnat en el seu procés d’avaluació, ja que, a més de donar-li eines per a
l’autoregulació, li demostra que la seva autoavaluació té pes a la nota final.
Per suposat, una
autoavaluació/coavaluació que no s’ajusti als CA (tant per sobre com per sota
de la realitat) ha de ser revisada i discutida en TI per l’alumne/a en qüestió
i la tutora o mestra responsable de l’àrea.
Empar Gonzàlez (Impliquem a l'alumant en el seu procés d'avaluació)
Suscribirse a:
Entradas (Atom)