Projecte interdisciplinar "Els nostres grans"

Us convidem a gaudir d’aquest petit documental on es recull el més important del treball que portem a terme amb la residència Can Comelles. Hem intentat mostrar l’esperit del projecte, que ens dóna l’oportunitat d’aprendre dels grans i amb els grans.

STOP LLEI WERT!

Genial Lev Yilmaz

Fa un parell d'anys, navegant per la xarxa sense cap destinació, vaig trobar accidentalment "Tales of mare existence", de Lev Yilmaz. 

Els comparteixo amb vosaltres perquè, amb un humor negre i mordaç, tracta temes tant quotidians i propis com el primer petó, la motxilla de l'escola o la llargada del penis...

Aquí us deixo una típica conversa amb la mare, aquella en què tu dius que no a un àpat que ella ha fet amb carinyo (simplement perquè no et ve de gust o no t'agrada), i com ella insisteix fins que al final, i per desesperació, acabes acceptant.

Que ho gaudiu....

En temps de crisi (i concursos de trasllat), no hi ha res millor que el sentit de l'humor.

Embut o ventall, per Boris Mir

Publicat per Boris Mirhttp://lamiradapedagogica.blogspot.com.es/

Embudos y abanicos

Hay actividades didácticas que conducen a una sola solución. Generalmente, la solución.

Sea un dictado, una operación matemática, una conjugación o un test de comprensión. Todos los alumnos llegan al mismo punto, sin importar el lugar de salida. Son las actividades embudo.

Hay otras actividades que, partiendo del mismo origen, conducen a infinitos resultados: una creación musical, un comentario de texto, una traducción, una descripción literaria o una valoración personal. Son actividades abanico.

Los embudos son fáciles de corregir y calificar, admiten poca subjetividad y tienen un cierto aire de objetividad e incluso de justicia. Los abanicos, contrariamente, apenas resisten una comparación a base de criterios de éxito o rúbricas de corrección. Su corrección es más subjetiva, compleja, criterial. Las calificaciones parecen arbitrarias, teñidas de subjetividad.

No hay una modalidad mejor que otra. Depende de los objetivos de aprendizaje que nos propongamos, pues sirven a finalidades diferentes. Sin duda, son necesarios embudos y abanicos para una buena formación. Los abanicos permiten expandir los límites, promueven la expresión personal, la singularidad. Pueden mejorar la imaginación o la creatividad. Los embudos favorecen la apropiación, estimulan hábitos, generan automatismos. Pueden mejorar la atención o la memoria.

Una última observación: en ambas actividades conviene no olvidar el proceso mediante el cual se llega al resultado, sea este abierto o cerrado. Personalmente me parece mucho más relevante este aspecto que la defensa de la supremacía de los abanicos o de los embudos. Solamente mejorando los procesos se mejoran los resultados. Y los procesos mentales, cognitivos o afectivos, son invisibles. Dejan poco rastro en los resultados. El buen docente debe saber encontrarlos para dar con las causas de los errores, con la dificultades del aprendizaje, con los bloqueos o las carencias... Creo que en los temas importantes, sin el diálogo pedagógico y la metacognición, es prácticamente imposible ayudar a mejorar a los alumnos. Pero este sería otro tema.

A mi me gustan más los abanicos que los embudos, seguramente fruto de mi propia formación y mis inclinaciones personales. Probablemente también de mis debilidades. Procuro equilibrar los tipos de actividades que propongo a mis alumnos.

Te propongo que mires tu praxis y cuentes tus embudos y tus abanicos. O lo hagas con los deberes de tus hijos, si no eres docente. Igual te sorprendes.

Gestor de rúbriques

Aquest és el blog que la Carme Barba ha generat per tal de millorar la gestió de recursos per avaluar, més concretament per a l'ús de rúbriques en l'avaluació competencial.

A més, al seu blog la Carme ens convida a fer-nos gestor i compartir amb la resta les rúbriques que hem elaborat i/o fem servir de forma habitual.

Eines per a treballar català

La Carme Barba comparteix via Twitter una nova eina editada per la plataforma "Implica't".
Val la pena l'eina, però sobretot, fer una ullada a tot el que estan fent el companys del Web.

Millorar l'ortografia

Ara que comencem un nou curs, va bé recordar bones pràctiques...

L'Educació Prohibida

L’Educació Prohibida és una pel·lícula documental que es proposa qüestionar les lògiques de l’escolarització moderna i la forma d’entendre l’educació, visualitzant experiències educatives diferents, no convencionals, que plantegen la necessitat d’un nou paradigma educatiu.

Més informació

10 consejos para convertirte en un experto en Prezi

 Font: Blog de Bárbara Pavan 

18 de julio, 2012, 20:39

Prezi es una de las herramientas más creativas que ha surgido en años. Se trata de unsoftware para presentaciones con una interfaz de usuario con zoom, o Zooming User Interface (ZUI) que hace quedar a Power Point como un primo lejano y anticuado. Esta herramienta nos permite hacer un compendio de información linear y no linear, creando “caminos” que seguimos durante, por ejemplo, una charla o una lección en la universidad.

La compañía se lanzó en 2009, y desde ese entonces han sumado cada vez más adeptos. Pero el universo de Prezi es algo complicado de aprovechar, porque cuenta con muchas funcionalidades que a veces permanecen ocultas. Por eso, hemos armado una guía con10 consejos para principiantes que podemos usar si recién estamos conociendo el universo Prezi.

Usar frames: cuando estamos trabajando en Prezi, es importante comprender quetenemos que organizar la información dentro de cuadros que se irán moviendo a medida que vayamos recorriendo el camino que tenemos planeado. Un buen consejo es dividir el Prezi en unidades de tiempo, dedicándole un tiempo limitado a la presentación. Cada una de estas unidades se puede dividir en temáticas, y nos ayudará a ubicarnos espacialmente. Lo que nos lleva a nuestro próximo consejo.

Usar referencias: perderse en Prezi es fácil, dadas todas las posibilidades que tenemos. Por eso, es importante usar referencias, en lugar de hacer zoom por todos lados y desorientar a nuestro auditorio. Con tener un marco general en el cual vamos desarrollando ideas que son subalternas a este, estaremos bien. No es necesario hacer un marco por cada una de las ideas que tenemos, sino que tenemos que tener todo bien organizado.

Importar una presentación en Power Point: es posible que tengamos ya trabajada una presentación en Power Point pero necesitemos hacerla más interesante y dinámica. No es necesario comenzar a trabajar desde 0: estos archivos se pueden importar a Prezi para armar una presentación. Para poder hacerlo, tenemos que hacer click en Insertar > PPT, y Prezi podrá añadir un path, el camino que siguen las dispositivas, de forma automática –aunque más tarde también podremos editarlo-.

Modificar el template: aunque en líneas generales tenemos algunas determinaciones impuestas por Prezi, lo que podemos hacer además es agregar algunas modificaciones de diseño. Por ejemplo, el color de la tipografía. Mientras que Prezi nos ofrece una variedad de tres colores, podemos cambiarlos escribiendo primero nuestro texto, y luego hacer click en el tool tip con un editor de colores.

Descargar en PDF: quizás algunos imaginan que con tanta tecnología ZUI, no vamos a poder llevarnos la presentación a casa si así lo queremos. Al contrario, podemos hacerloa través de la opción de descargar en PDF que tiene Prezi, que hace que se guarden en el ordenador todos los “slides” en un archivo PDF bien ordenado. Atención, porque para que funcione correctamente tenemos que tener un path no demasiado complicado.

Guardar en un disco externo: aunque muchos piensan que la potencialidad de Prezi reside en su capacidad de red, en realidad podemos usarlos como un simple archive más. Esta funcionalidad gratuita nos permite descargar una versión de Prezi que podemos guardar en un pendrive o en un disco externo, y que garantiza que no tendremos que depender de una conexión a internet para poder hacer la presentación.

Aprovechar el zoom: cuando hacemos zoom, las personas ya pueden adivinar de qué vamos a hablar a continuación. Esta es una buena oportunidad para aprovechar la funcionalidad de zoom de Prezi, que nos permite esconder cosas realmente pequeñas, y hacer un impacto en la audiencia. Podemos sorprender haciendo un zoom in intenso en alguna de las partes de la presentación, para probar algún punto o dar información novedosa. No todo tiene por qué estar en la misma escala de tamaño.

Usar imágenes en PDF: aunque es una falla importante, Prezi no se lleva demasiado bien con los formatos JPEG y GIF. Podemos usar un editor de imágenes simple para convertir a PDF, y notaremos la diferencia cuando usamos diferentes imágenes.

Usar videos y audio: si estamos acostumbrados a usar Power Point, comprenderemos que insertar contenido multimedia puede ser algo engorroso. Con Prezi, al contrario, deberíamos, para hacer de la presentación algo más entretenido. Los videos, audio e imágenes se pueden agregar con el botón de insertar.

Aprovechar las cuentas de estudiantes y profesores: si trabajamos en el ámbito educativo, Prezi es una herramienta que tenemos que probar sí o sí. Por eso, podemos hacer uso de las ofertas, regalos y planes especiales que tiene Prezi, además de formar parte de la comunidad de Prezi U donde no solamente podemos encontrar consejos, sino que además podemos bajar contenidos de otras instituciones educativas.

Educación 3.0 y Jordi Adell. Tecnologías y pedagogías emergentes en Edu+TIC.

Comic Master, utilidad web gratuita para crear cómics

FONT: Juan L. Bermúdez | 4 de julio de 2012

Comic Master es otra de las muchas herramientas gratuitas que nos ofrece la red para todos aquellos aficionados a crear sus propios cómics. Como es habitual, para su adecuada utilización no es necesario ser unos artistas en esto del dibujo, o unos expertos en el manejo de aplicaciones de diseño. Todo es mucho más sencillo, intuitivo y rápido.

Se trata de una herramienta orientada para escolares, aunque evidentemente la pueden utilizar personas de cualquier edad, donde ya nos encontramos con diversos diseños predefinidos, además de fondos, viñetas, bocadillos, personajes o efectos, que podemos aplicar simplemente con la técnica de “arrastrar y soltar”.

Aunque su interfaz pueda parecer algo compleja al principio, no nos llevará demasiado tiempo comenzar a crear nuestros primeros cómics, aunque previamente debemos crear una cuenta de usuario en Comic Master, requisito indispensable para poder utilizar esta herramienta, guardar nuestras creaciones y editarlas en cualquier momento.

Cuando tengamos algo de práctica, y terminemos de crear nuestro cómic, podemos imprimirloo acceder a él vía web para su lectura.

Como aspecto negativo resaltamos que Comic Master no permite emplear el uso de pantalla completa, para así diseñar nuestros tebeos de forma más cómoda. Aun así, el resultado es más que gratificante.

¿Te animas a probar?

Más información | Comic Master
En Recursos en web | ToonDoo, crea tus propios cómics y tiras cómicas y DrawingNow, tutoriales para aprender a dibujar cómics

Petits científics amb Google Science Fair!

Quieres participar?

Iván Hervías, Marcos Ochoa y Sergio Pascual son los estudiantes riojanos que han ganado el concurso mundial de innovación Google Science Fair 2012, con un proyecto para estudiar la vida microscópica en aguas dulces. El docente puede evaluar los conocimientos que tienen sus alumnos sobre los seres microscópicos y ampliar esas informaciones con los recursos interactivos ‘Seres microscópicos’ y ‘Microbios’.

FUENTE: LaVanguardia.com

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA:

El Google Science Fair es un concurso de jóvenes innovadores organizado por la compañía Google y que anima a los estudiantes a desarrollar propuestas innovadoras sobre temas de salud, energía, biología, etc. Los alumnos pueden indagar en este certamen científico y valorar qué proyectos han sido premiados anteriormente, en las tres categorías establecidas (13-14 años, 15-16 años y 17-18 años). A continuación, pueden informarse sobre las bases de participación, de cara al próximo año, e idear con qué trabajo les gustaría representar a su colegio.

Los tres chicos riojanos han ganado el concurso, en su categoría de edad de 15-16 años, gracias al proyecto “La vida oculta del agua” que permite estudiar la vida microscópica en aguas dulces. Estos estudiantes desarrollaron durante casi cuatro años, y principalmente en su tiempo libre, una base de imágenes con miles de fotografías y han realizado distintos experimentos para conocer el comportamiento de los microbios en el medio acuático. El profesor puede preguntar a los alumnos acerca de sus conocimientos sobre la vida microscópica, anotar las respuestas más significativas en la pizarra y luego solicitarles que averigüen si sus ideas son ciertas. Puede comenzar preguntando aspectos como, por ejemplo, a qué reino pertenecen los hongos  o qué tipo de organismo es una ameba.

PROPUESTA TIC:

‘Seres microscópicos’ es una sencilla propuesta en flash con la que los alumnos podrán descubrir los aspectos más básicos de estos seres. Las actividades giran en torno al mundo de los microbios y la utilización del microscopio. Se completa con un crucigrama de términos biológicos con el que los alumnos podrán poner a prueba los conocimientos adquiridos.

Otro recurso similar es ‘Microbios’, un paquete de actividades que trata de acercar al alumno de nivel medio al mundo de los microbios y los reinos de moneras, protistas y hongos. El recurso presenta variadas propuestas para trabajar en clase las peculiaridades de los distintos tipos de bacterias, qué son los protozoos y cómo pueden moverse, las características de las algas y la identificación de las distintas clases de hongos existentes, entre otros temas.

Estos dos recursos pueden emplearse de forma simultánea para ampliar el tema de los seres microscópicos. El docente puede dedicar una parte de la sesión a que los alumnos profundicen en los conceptos trabajados en el aula con la primera propuesta interactiva y, seguidamente, emplear los ejercicios de la segunda herramienta para llevar a cabo la evaluación.

OTRAS FUENTES:

The winners of the 2012 Google Science Fair (Official Google Blog)

Tres jóvenes del IES Batalla de Clavijo ganan el concurso Google Science Fair (El Correo)

De una gota de agua a la cima de la ciencia (larioja.com)

Tres estudiantes españoles ganan el premio científico de Google en California (elmundo.es)

PARA SABER MÁS:

Google Science Fair 2012

Proyecto ganador “La vida oculta del agua”

Seres microscópicos

Metodologia d'escola "nova"

Escuela libre, cooperativa y comunicadora

Publicado el 03. nov, 2011 por Kondinero en Tips

En la historia de la pedagogía, surge después de la Segunda Guerra Mundial el modelo de la escuela libre, cooperativa y comunicadora gracias a la aportación de un talentoso matrimonio francés, los Freinet.

Célestin y Elise Freinet crearon técnicas de aprendizaje/enseñanza basándose en 3 principios: la libertad de expresión, la vida en cooperación y la vida participativa, sus técnicas despiertan el deseo de conocimiento trabajando de manera lúdica, es decir mezcla el juego y el trabajo.

A continuación te describimos estas técnicas:

- El texto libre: realizado por los alumnos a partir de sus ideas, sin tema o tiempo específicos para fomentar la creatividad grupal e individual, llevar a cabo la lectura ante todo el grupo y regular así la entonación y modulación y por último, recibir de manera recíproca comentarios constructivos del grupo.

- La imprenta escolar: consiste en realizar textos libres, correspondencia interescolar, dibujos, cálculos y ficheros a través de un equipo de imprenta. Esto permite crear un canal para expresarse, hacer y comunicarse de manera espontánea y democrática.

- El cálculo vivo: medir espacios, calcular precios y pesar objetos, son prácticas que deben trascender fuera de las aulas, enseñar a los niños desde que son pequeños a familiarizarse con las matemáticas y hacerlas parte de su diario vivir, realizar cálculos en la vida cotidiana para permitir la apertura con esta disciplina que muchas veces causaba dolor de cabeza entre los alumnos.

- Aprendizaje de la lectura: los Freinet fomentaban que la lectura significaba encontrar el sentido de lo que se lee, alejarse de los sistemas tradicionales de lectura, que ésta tenía que verse complementada por los siguientes componentes: la escritura, la exposición oral, la exposición ilustrada y la difusión de los textos. De esta manera el alumno comprendía y aprendía que era necesario convertirse a nivel intelectual en un ser autónomo.

- Enseñanza de las ciencias, la historia y la geografía: estas disciplinas se entendían más fácilmente una vez que se ofrecía a los alumnos un ambiente favorable a través del descubrimiento, la práctica, la investigación y el buen uso de los materiales.

- La enseñanza artística: procurada principalmente por Elise Freinet, ya que ella era artista y pintora; promovía la importancia de esta enseñanza llevando la personalidad de un niño a niveles creativos impulsando la innovación creativa de cada alumno.

- Transformación del entorno escolar: busca la cooperación entre la educación y la escuela integrando cada uno de los elementos por el bien del aprendizaje, haciendo uso de planes de trabajo, bibliotecas, asambleas dentro de las clases, distribución del tiempo, evaluación de los niveles alcanzados o las dificultades superadas y organización del aula.

Ahora que conoces estas prácticas pedagógicas que distinguían al siglo pasado, reflexiona: ¿Cuáles sigues conservando? ¿Cuáles se han visto modificadas o mejoradas al pasar de los años? ¿Cuáles se han perdido? ¿Y cuáles son indispensables para la gestión de la enseñanza de manera universal?

FUENTE: UHU

Tecnologia o metodologia?

Si arriben les noves tecnologies per fer un canvi a l'escola, per crear la nova escola 2.0, però les rutines, l'organització, la manera de fer es mantenen... on és la transformació que, se suposa, ha de proporcionar-nos una nova manera d'entendre, viure i experimentar l'educació? Quin ha de ser el principal focus d'aquest canvi, doncs? La tecnologia o la metodologia?

Moodle per a docents sense temps

Via EduClick_España, jluisbloc, Juan Rodríguez , Manuel Jesús Fdez. , juandoming

Introducción a Moodle from yalocin charo

VÍDEO-MOTIVACIÓ

 

Si un infant té interès... l'aprenentatge esdevé per si sol.

Aquesta és una de les frases que Sugata Mitra, professor i científic que ha fet grans aportacions a l'educació a través de les seves investigacions en el camp de l'aprenentatge i la tecnologia, destacava de la seva trobada amb l'escriptor i científic Arthur C. Clarke, sobre el projecte "Hole in the wole" que Mitra ha portat a terme al llarg dels últims anys. L'altra frase va ser "si una màquina pot substituir a un mestre, llavors aquest mestre ha de ser substituït".

En aquesta línia, el següent vídeo ens aporta una visió alternativa de com el coneixement compartit, amb una intervenció mínima per part de l'adult, pot esdevenir aprenentatge.

Xerrada de Mitra a TED talks

PBL Reinventant-nos per aprendre

PBL? Am I Doing it Right?

Posted by Peter Skillen on Jul 13, 2012 in Less Teacher, More Student, Making The Shift, The How of 21st Century Teaching, Voices | 3 comments

Do you want to engage your students in Project Based Learning (PBL)? Maybe you are asking yourself what is PBL really?  Am I doing it right?

Well, first of all, the most important thing to understand is that PBL is a construct made up by human beings and so there are lots of variations!  And you are entitled to construct your own version, too, within some parameters.

My suggestion is to study many of the great resources that are available to you and then create your own working definition and effective PBL practice.  (I’ve included some of my favourite resources below.)

Some Parameters to Consider

I have created this diagram, enhanced by the critical eye of Brenda Sherry, which may be useful as you consider what is important to you and to your students.

We like to think with the frame of continua rather than dichotomies simply because things are rarely on or off, black or white, ones or zeroes! Flipping from one end to the other may not be the best solution for you! You may choose to slide more in one direction as suits your experience, the student’s experience, the purpose, type of project, and so on.

You could likely add other dimensions to consider as you build your own understandings and beliefs!

Trust

Who is in control? Who is initiating the project? Whose passion is being honoured with the project? Who is setting the goals, timelines, and motivation? Are you scaffolding the students’ success through templates, calendars, checklists, rubrics or are you unwittingly stealing their locus of control and micromanaging them. Been there. Done that! Thought I was helping them by giving them lots of assistance!

Questioning

Who is asking the question to be investigated in the project? The student or the teacher? Is the question a ‘deep, driving question’? Is it a ‘fat’ question or a ‘skinny’ one?

Collaboration

If the projects are collaborative in nature, you may wish to consider the amount of interdependence that students have with one another.  Are they merely gluing their parts together to make a whole or do their conversations and co-creations lead to a whole that is greater than the sum of its parts?

Content

Is the content a rich, deep problem space or is it a more narrowly focused content area?  Are there natural links to other domains that provide a context or is the content deconstructed to remove seemingly distracting and disparate information?

Knowledge

Are the students involved in constructing new meanings and understandings or are they simply retelling in their own words information they have found during their research? Have you built in mechanisms (blogs, wiki, vokis, public journal writing, etc.) so that student thinking is made visible, transparent and discussable or is most student process hidden and unavailable to others?

Purpose

How authentic is the problem under investigation? Are students ‘being’ scientists, historians or geographers and so on, or are they ‘studying’ science, history and geography? How much is the project based in the real world of the student? Is it purposeful for them?

Great Resources for Project Based Learning

Brenda’s excellent Tech2Learn wiki has a Project-Based Learning page which we developed for some workshops. It includes resources from the best of the best:

Jane Krauss and Suzie Boss – Reinventing Project-based Learning

Edutopia

Buck Institute for Education

Linda Darling-Hammond – Powerful Learning

There are also links to our two blogs Learning Zone and The Construction Zone.

Chart: Effective PBL Continua by Peter Skillen & Brenda Sherry is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.

Per què usar TIC?

He trobat aquesta presentació ràpida i senzilla, però molt aclaridora, sobre les raons per emprar les TIC a les aules. I, com sempre, la vull compartir...

TIC I FRACÀS ESCOLAR

N'hem sentit a parlar moltes vegades, d'aquests dos grans temes de discussió, sovint, fins i tot, interelacionats. He trobar una presentació que parla amb claredat i molt breument de la possible relació entre ambdós temes principals de preocupació de molts docents.
I ho comparteixo amb vosaltres:

Matemàtiques amb M.Antònia Canals

Llegint, creixem!

T'agrada llegir...?

Gràcies Ana.

Activitats per a promoure l'hàbit lector

Actividades de animación a la lectura

View more documents from Paloma Valdivia

LIPDUB COOPERATIU

Aquest cop hem estat molt ambicioses/os... tenim una escola de 500 alumnes repartits per 20 aules, des d'Infantil a sisè de Primària, i els hem volgut recollir a tots en l'activitat de centre relacionada amb el tema d'escola d'enguany, "El cooperativisme", a través d'un Lipdub.

El nostre lema és "Jo, tu...millor nosaltres!".

Mentre el miro no puc deixar de somriure, us passa el mateix?

QRickit, més que un creador de codis

Tots junts, sumem a l'escola

El pla de treball a primària

PLA DE TREBALL

Una de les metodologies que permet a l'alumnat desenvolupar més estratègies d'autonomia i iniciativa personal és el "Pla de treball". 

La nostra escola participa de la Xarxa deCompetències bàsiques i, el passat any al congrés "Avaluar per aprendre", organitzat per la Xarxa, vam presentar un pòster on l'experiència es basava, precisament, en aplicar metodologies que augmentessin el grau d'autonomia de l'alumnat, per tal d'afavorir el seu procés d'autoregulació en els aprenentatges.

Al llarg del curs anem presentant propostes al grup amb aquesta metodologia. Aquesta manera de fer, però, sovint complica l'assoliment dels objectius als nens i nenes, degut a la gran demanda de control sobre el que es fa, el que es demana i les possibilitats de resoldre cadascuna de les situacions plantejades a partir de la pròpia iniciativa de l'alumnat.

És per això que el paper de la mestra com a guia i mediadora del procés d'ensenyament i aprenentatge, pren una nova dimensió, reclamant la nostra presència moderadora a través de pautes i guies que donin a l'alumnat les pistes necessàries per tirar endavant el seu projecte de treball. És tan important que siguin conscients del que saben i el que necessiten saber (en relació al que se'ls demana), com del que han après en el procés. Amb aquesta finalitat, al començament i al final del projecte, els donem unes graelles per ajudar-los a situar-se respecte als objectius i els criteris d'avaluació.

Unitats didàctiques integrades

El nom va variant; d'unitats transversals hem passat a integrals, integrades... El cas és aprofitar un tema sorgit del seu entorn proper, amb una bona càrrega de sentit i sentiment, per emprar-ho com a fil conductor a partir del qual assolir els objectius proposats. En el camí, desenvolupar diversitat de competències que solen ajudar a la canalla a créixer com a persones, sol ser habitual.

Per centres d'interès, per resolució de problemes... el cas és motivar, crear la necessitat de descobrir, de saber, no?

En aquest cas proposem un "pla de treball" per a què els/les alumnes puguin donar resposta a la nostra demanda: crear un joc de taula cooperativament.

A més, com valorem tant les seves creacions, volem que ho publiquin en una wiki que, en acabar la unitat, tindrà tots els jocs, amb instruccions i vídeo explicatiu inclosos, per tal de conformar un treball cooperatiu i rodó.

Us penjo la unitat de programació per si la voleu adaptar al vostre grup i/o necessitats.

Aquesta és la Wiki que els alumnes han creat a partir de les aportacions dels diferents grups:

Una vegada la canalla havia acabat els jocs, vam pensar que seria una molt bona idea convidar a les famílies a jugar plegats a les aules. Ens ho vam passar genial.

Treball per projectes

La pregunta "per què treballar per projectes?" fa molt de temps que es formula a les escoles i té tantes respostes com predisposició tingui el claustre a deixar-se emportar pels aventatges d'aquesta metodologia i d'altres afins. No pretenc, doncs, ampliar el discurs al voltant d'aquest punt. Però sí (com no) compartir el que hem fet amb vosaltres.

El projecte que vam realitzar amb els nens i nenes de cinquè, en començar el curs, pretenia motivar-los, despertar consciències i desenvolupar estratègies d'autonomia i iniciativa personal, tant per a la resolució de problemes, com per a la relació amb la resta del grup.

Podeu trobar l'esquema de la programació (en castellà, mentre més lluny arribi, millor), la valoració del projecte, diversos vídeos durant tot el procés, així com algunes de les activitats d'avaluació que vam portar a terme.

ESQUEMA DEL PROJECTE

Informe de la práctica realizada
¿Cuál es la propuesta?	Se le propone al alumnado que organice y monte una clase desde cero.
¿Por qué esta propuesta?	Partiendo de la idea que a todo el mundo le gusta decorar y organizar sus espacios porque aumenta la sensación de pertenecer a ellos y, por ende, la sensación de seguridad y bienestar... ¿por qué no pueden decidir ellos como quieren que sea su clase? Se añade a esta evidencia que iniciamos un nuevo curso, con un grupo que acaba de ser mezclado (al cambiar el ciclo se mezclan las clases) y que no conoce a la tutora. Crear un entorno que promueva la colaboración entre el alumnado permite observar las redes sociales, la cohesión y los diferentes roles establecidos en el grupo, así como conocer el nivel de competencias básicas de los alumnos y la capacidad de resolver problemas y cooperar entre ellos.
Qué les explicamos?	El primer día de clase se encontraran con el aula vacía a excepción de los muebles en un rincón (las paredes desnudas y ningún de material). Se les pedirá que organicen y monten la clase teniendo en cuenta una distribución funcional de los muebles, una agrupación de mesas y sillas coherente y acorde con la metodología habitual de trabajo en clase y el espacio disponible, así como su abastecimiento con el material necesario para trabajar diariamente.
Organización y temporalización	La actividad propuesta es fruto de la necesidad de preparar la clase para poder trabajar en ella durante el curso. Como no está preparada, no podemos hacer nada más hasta que lo esté. Para ello no sólo deberán organizarse, sino contemplar una serie de aspectos que les llevarán a la necesidad de desplegar un amplio abanico de destrezas y estrategias, a la vez que trabajar en grupo y cooperar con un objetivo común. Sin embargo, al igual que en proyectos profesionales, todo tiene un límite de tiempo, por lo que les daremos tres semanas de plazo para tener la clase preparada. Todas las sesiones que estén con la tutora dispondrán del tiempo y los recursos necesarios para conseguir la meta marcada. Se pedirá la colaboración de los especialistas para que cedan sus horas la primera semana y ayuden a los niños a seguir trabajando en el proyecto (se aprovechará esos espacios para realizar los registros necesarios y consensuados). La tutora deberá supervisar los avances, promoviendo la discusión y la reflexión, pero desde un rol moderador más que interventor. Es posible que en algún momento los alumnos y alumnas necesiten usar material e instrumentos de mantenimiento y la posibilidad de realizar salidas al exterior (municipio).
Principales objetivos	- Establecer y reforzar los vínculos con los compañeros y compañeras, potenciar la empatía y la cohesión de grupo gracias al trabajo cooperativo. - Desarrollar estrategias de resolución de problemas a partir de la reflexión, la discusión y la escucha respetuosa y activa de las aportaciones y opiniones de los demás, poniendo en práctica habilidades y destrezas competenciales básicas. - Favorecer el sentimiento de ser capaz de modificar el entorno de manera favorable, aumentando la autoestima y estimulando el deseo de esforzarse por resolver situaciones cotidianas.
Evaluación	Las discusiones normalmente derivarán en resoluciones de acción. Estas deban estar acompañadas de documentos para registrar todo el proceso (registro de lluvia de ideas, consenso de acciones, planificación de las acciones, organización del grupo en tareas, cálculo de presupuestos, medidas, materiales...etc). Cada alumno guardará copia del trabajo que realice en grupo, así como una ficha de reflexión por cada paso realizado que ayude al avance del proyecto, y una rúbrica de coavaluación y autoevaluación al finalizarlo, en su portaflio individual. Al finalizar el proyecto mostraremos al resto del ciclo cómo hemos montado la clase. Para ello cada grupo de trabajo habrá realizado un display a partir de un mapa conceptual previo.

RESUM DEL PROJECTE

Informe de la práctica realizada
Título del proyecto	Muntem la classe
Profesor/es responsables	Empar Gonzàlez
Curso/Grupo	5º
Áreas (competencias)	Comunicativa lingüística i audiovisual, Artística i cultural, Tractament de la informació i competència digital, Coneixement i interacció amb el món físic, Aprendre a aprendre, Matemàtica, Autonomia i iniciativa personal
Breve descripción del proyecto	Se propone al alumnado montar la clase desde cero. El primer día se explican las consignas básicas que deben respetarse (funcionalidad: facilidad para cambiar la agrupación de mesas y el trabajo cooperativo; y que todo el mundo esté ocupado y participe). Se plantea el proyecto como una situación problema que han de resolver a través de la correspondiente solución a todas las situaciones que se les van presentando. Al final, deberán superar una considerable cantidad de obstáculos para poder organizar y estructurar el mobiliario y material de la clase, así como el funcionamiento del grupo-clase dentro del aula. Para poder superar estos obstáculos será necesario que pongan en marcha sus destrezas y adquieran nuevas habilidades a partir del trabajo en equipo y la cooperación (objetivos principales del proyecto). Presentación detallada del proyecto: http://prezi.com/xkt7klz9rduv/muntem-la-classe/
Desarrollo de la actividad	-Nos organizamos. -Carpeta de aprendizaje. -Diario digital. -Primer intento. -Compartimos objetivos y criterios de evaluación. -Mural digital. -Croquis. -Moneda. -Qué estamos haciendo. -Bandera. -Presupuesto. -Segundo intento. -Reflexión sobre el proyecto. -Prueba práctica.
Materiales	Recursos personales, materiales y funcionales: - Ordenadores del aula de informática y portátiles. - PDI. - Cámara digital (imagen y  video). - Material fungible. - Agujas, hilo y tela. - Tutora (colaboran el conserje y los mayores de la residencia) - Se trabajará en el aula de 5º, en ocasiones en el aula de informática y en la biblioteca.
Evaluación	Evaluación a partir del registro de ítems de los criterios de evaluación. La información se extrae de observaciones diarias y resultado de las actividades, así como de la carpeta de aprendizaje. El alumnado también coevalúa las carpetas de aprendizaje a partir de una tabla de registro que le proporciono a cada alumno/a. La tabla presenta unos valores consensuados por los alumnos (qué entendemos por un trabajo excelente..etc.). El nombre que recibe cada calificación también ha sido consensuada (Master, profesional, aficionado...etc.).
Valoración final	A través del trabajo cooperativo he podido observar cómo se relacionan los/as alumnos/as y con quien se sienten más cómodos/as trabajando. Son un grupo que se ha formado este curso porque al acabar los ciclos se mezclan los niveles. Todavía falta cohesión, pero esta actividad ha hecho que todos/as se relacionen con todas y todos. Han aprendido a utilizar la tabla de autorregulación del proceso de aprendizaje, que utilizaremos a menudo a lo largo del ciclo, así como a tener presentes los objetivos y los criterios de evaluación de cada proyecto o unidad de trabajo. Con este ejercicio de toma de conciencia de qué hago, para qué y por qué lo hago, se ha iniciado una postura más crítica de la propia acción (aún queda mucho por trabajar) que facilitará el desarrollo de habilidades para la autorregulación del aprendizaje. También han aprendido a hacer tablas de registro de datos a través de Excel, se han iniciado en el uso del editor de vídeo y han conocido algunas páginas Web que les permiten publicar sus trabajo (thumblr, glogster y Photopeach). En una de ellas (glogster) han elaborado conjuntamente un muro digital resumiendo todo lo trabajado a lo largo del proyecto. Han confeccionado una carpeta de aprendizaje que ha permitido poner de manifiesto la falta de capacidad para autogestionar el trabajo (orden de las actividades, conciencia del contenido y utilidad, cuidado de las propias producciones...). También he podido obtener información complementaria sobre su nivel de competencias básicas y, a partir de aquí, esbozar las dimensiones a reforzar a lo largo del curso.
Materiales	En el documento anexo con el detalle de las actividades se adjuntan alguna muestra de materiales realizados por el alumnado, pero la carpeta de aprendizaje está elaborada toda en papel. En un primer momento pensé en escanear los trabajos, pero no tienen sentido si no se ve toda la carpeta y revisar sólo unas pocas tampoco tendría un sentido pleno dentro de la “filosofía” que he intentado seguir con este proyecto (entre todos sumamos uno). No obstante, puedo escanear algunas carpetas de aprendizaje si es necesario. En formato digital, los alumnos han elaborado: - Un diario de clase digital: http://muntemlaclasse.tumblr.com/ - Un mural digital: http://www.glogster.com/cadira5b/muntem-la-classe/g-6m1pg3h2fg76ijljctos0a0 En ambos se incluyen las producciones audiovisuales del alumnado a lo largo del proyecto. La presentación en Prezi del proyecto incluye también ejemplos de producción del alumnado escrita en papel

VÍDEOS

AVALUACIÓ

           Criteris d'avaluació

1. Participa en les activitats de gran grup amb propostes i opinions.

2. S’esforça per trobar les paraules adients per explicar el que pensa.

3. Mostra interès per les opinions dels demés i escolta amb respecte.

4. Manté l’atenció i l’interès de forma constant a l’aula.

5. Té cura en quant a la presentació de l’escrit, (marges, bol·lígraf, no ratllades...)

6. El text té coherència ; es nota que ha estat revisat.

7. Respecta les normes d’ortografia natural i arbitrària senzilla.

8. Es capaç de resoldre càlculs matemàtics mentals senzills de suma, resta, multiplicació i divisió.

9. Situa geogràficament el seu entorn proper.

10. Compleix els criteris marcats pels continguts de la carpeta d’aprenentatge.

11. Compleix els criteris marcats de presentació de la carpeta d’aprenentatge.

12. Sap treballar en equip.

Activitats d'avaluació

Bandera

Croquis de la classe

Moneda (per poder comprar material)

Pressupost

Supòsit pràctic

Trobant solucions

Els companys de 4t han vist tot el que hem fet a la classe i els ha agradat molt. Tant, que han decidit que volen muntar-la ells també, però ho faran a través d’una maqueta de la seva classe.

Per tal de saber quines coses han de construir, ens demanen ajuda: necessiten saber com ho hem fet per tenir la classe d’aquesta manera, (mobles, material, espais de treball...), què han de tenir en compte, com s’han d’organitzar...etc.

Ells són 26. Volen fer el material que cada nen/a fa servir habitualment, el més utilitzat. També necessitaran els vostre consell sobre què comprar i quants Euros els costaria si ho haguessin d’encarregar a l’Abacus.

 Recorda totes les activitats que hem anat fent a la classe des del dia que vam començar el nou curs i explica als companys de 4t els aspectes més importants a tenir en compte, les eines que poden fer servir (com el croquis o el pressupost) i l’ordre lògic que han de seguir per no deixar-se res i fer-ho de la manera més funcional possible.

 Com els pots ajudar?

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FITXA DE REFLEXIÓ
NOM:	DATA:
Nom del projecte:
Què he fet al llarg d’aquest projecte?
Què és allò que més m’ha agradat?	Què canviaria?
Quines dificultats m’he trobat?	Què he après?
En quin aspecte de la teva vida et pot ser útil?