Petits científics amb Google Science Fair!

Quieres participar?

Iván Hervías, Marcos Ochoa y Sergio Pascual son los estudiantes riojanos que han ganado el concurso mundial de innovación Google Science Fair 2012, con un proyecto para estudiar la vida microscópica en aguas dulces. El docente puede evaluar los conocimientos que tienen sus alumnos sobre los seres microscópicos y ampliar esas informaciones con los recursos interactivos ‘Seres microscópicos’ y ‘Microbios’.

FUENTE: LaVanguardia.com

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA:

El Google Science Fair es un concurso de jóvenes innovadores organizado por la compañía Google y que anima a los estudiantes a desarrollar propuestas innovadoras sobre temas de salud, energía, biología, etc. Los alumnos pueden indagar en este certamen científico y valorar qué proyectos han sido premiados anteriormente, en las tres categorías establecidas (13-14 años, 15-16 años y 17-18 años). A continuación, pueden informarse sobre las bases de participación, de cara al próximo año, e idear con qué trabajo les gustaría representar a su colegio.

Los tres chicos riojanos han ganado el concurso, en su categoría de edad de 15-16 años, gracias al proyecto “La vida oculta del agua” que permite estudiar la vida microscópica en aguas dulces. Estos estudiantes desarrollaron durante casi cuatro años, y principalmente en su tiempo libre, una base de imágenes con miles de fotografías y han realizado distintos experimentos para conocer el comportamiento de los microbios en el medio acuático. El profesor puede preguntar a los alumnos acerca de sus conocimientos sobre la vida microscópica, anotar las respuestas más significativas en la pizarra y luego solicitarles que averigüen si sus ideas son ciertas. Puede comenzar preguntando aspectos como, por ejemplo, a qué reino pertenecen los hongos  o qué tipo de organismo es una ameba.

PROPUESTA TIC:

‘Seres microscópicos’ es una sencilla propuesta en flash con la que los alumnos podrán descubrir los aspectos más básicos de estos seres. Las actividades giran en torno al mundo de los microbios y la utilización del microscopio. Se completa con un crucigrama de términos biológicos con el que los alumnos podrán poner a prueba los conocimientos adquiridos.

Otro recurso similar es ‘Microbios’, un paquete de actividades que trata de acercar al alumno de nivel medio al mundo de los microbios y los reinos de moneras, protistas y hongos. El recurso presenta variadas propuestas para trabajar en clase las peculiaridades de los distintos tipos de bacterias, qué son los protozoos y cómo pueden moverse, las características de las algas y la identificación de las distintas clases de hongos existentes, entre otros temas.

Estos dos recursos pueden emplearse de forma simultánea para ampliar el tema de los seres microscópicos. El docente puede dedicar una parte de la sesión a que los alumnos profundicen en los conceptos trabajados en el aula con la primera propuesta interactiva y, seguidamente, emplear los ejercicios de la segunda herramienta para llevar a cabo la evaluación.

OTRAS FUENTES:

The winners of the 2012 Google Science Fair (Official Google Blog)

Tres jóvenes del IES Batalla de Clavijo ganan el concurso Google Science Fair (El Correo)

De una gota de agua a la cima de la ciencia (larioja.com)

Tres estudiantes españoles ganan el premio científico de Google en California (elmundo.es)

PARA SABER MÁS:

Google Science Fair 2012

Proyecto ganador “La vida oculta del agua”

Seres microscópicos

Metodologia d'escola "nova"

Escuela libre, cooperativa y comunicadora

Publicado el 03. nov, 2011 por Kondinero en Tips

En la historia de la pedagogía, surge después de la Segunda Guerra Mundial el modelo de la escuela libre, cooperativa y comunicadora gracias a la aportación de un talentoso matrimonio francés, los Freinet.

Célestin y Elise Freinet crearon técnicas de aprendizaje/enseñanza basándose en 3 principios: la libertad de expresión, la vida en cooperación y la vida participativa, sus técnicas despiertan el deseo de conocimiento trabajando de manera lúdica, es decir mezcla el juego y el trabajo.

A continuación te describimos estas técnicas:

- El texto libre: realizado por los alumnos a partir de sus ideas, sin tema o tiempo específicos para fomentar la creatividad grupal e individual, llevar a cabo la lectura ante todo el grupo y regular así la entonación y modulación y por último, recibir de manera recíproca comentarios constructivos del grupo.

- La imprenta escolar: consiste en realizar textos libres, correspondencia interescolar, dibujos, cálculos y ficheros a través de un equipo de imprenta. Esto permite crear un canal para expresarse, hacer y comunicarse de manera espontánea y democrática.

- El cálculo vivo: medir espacios, calcular precios y pesar objetos, son prácticas que deben trascender fuera de las aulas, enseñar a los niños desde que son pequeños a familiarizarse con las matemáticas y hacerlas parte de su diario vivir, realizar cálculos en la vida cotidiana para permitir la apertura con esta disciplina que muchas veces causaba dolor de cabeza entre los alumnos.

- Aprendizaje de la lectura: los Freinet fomentaban que la lectura significaba encontrar el sentido de lo que se lee, alejarse de los sistemas tradicionales de lectura, que ésta tenía que verse complementada por los siguientes componentes: la escritura, la exposición oral, la exposición ilustrada y la difusión de los textos. De esta manera el alumno comprendía y aprendía que era necesario convertirse a nivel intelectual en un ser autónomo.

- Enseñanza de las ciencias, la historia y la geografía: estas disciplinas se entendían más fácilmente una vez que se ofrecía a los alumnos un ambiente favorable a través del descubrimiento, la práctica, la investigación y el buen uso de los materiales.

- La enseñanza artística: procurada principalmente por Elise Freinet, ya que ella era artista y pintora; promovía la importancia de esta enseñanza llevando la personalidad de un niño a niveles creativos impulsando la innovación creativa de cada alumno.

- Transformación del entorno escolar: busca la cooperación entre la educación y la escuela integrando cada uno de los elementos por el bien del aprendizaje, haciendo uso de planes de trabajo, bibliotecas, asambleas dentro de las clases, distribución del tiempo, evaluación de los niveles alcanzados o las dificultades superadas y organización del aula.

Ahora que conoces estas prácticas pedagógicas que distinguían al siglo pasado, reflexiona: ¿Cuáles sigues conservando? ¿Cuáles se han visto modificadas o mejoradas al pasar de los años? ¿Cuáles se han perdido? ¿Y cuáles son indispensables para la gestión de la enseñanza de manera universal?

FUENTE: UHU

Tecnologia o metodologia?

Si arriben les noves tecnologies per fer un canvi a l'escola, per crear la nova escola 2.0, però les rutines, l'organització, la manera de fer es mantenen... on és la transformació que, se suposa, ha de proporcionar-nos una nova manera d'entendre, viure i experimentar l'educació? Quin ha de ser el principal focus d'aquest canvi, doncs? La tecnologia o la metodologia?

Moodle per a docents sense temps

Via EduClick_España, jluisbloc, Juan Rodríguez , Manuel Jesús Fdez. , juandoming

Introducción a Moodle from yalocin charo

VÍDEO-MOTIVACIÓ

 

Si un infant té interès... l'aprenentatge esdevé per si sol.

Aquesta és una de les frases que Sugata Mitra, professor i científic que ha fet grans aportacions a l'educació a través de les seves investigacions en el camp de l'aprenentatge i la tecnologia, destacava de la seva trobada amb l'escriptor i científic Arthur C. Clarke, sobre el projecte "Hole in the wole" que Mitra ha portat a terme al llarg dels últims anys. L'altra frase va ser "si una màquina pot substituir a un mestre, llavors aquest mestre ha de ser substituït".

En aquesta línia, el següent vídeo ens aporta una visió alternativa de com el coneixement compartit, amb una intervenció mínima per part de l'adult, pot esdevenir aprenentatge.

Xerrada de Mitra a TED talks

PBL Reinventant-nos per aprendre

PBL? Am I Doing it Right?

Posted by Peter Skillen on Jul 13, 2012 in Less Teacher, More Student, Making The Shift, The How of 21st Century Teaching, Voices | 3 comments

Do you want to engage your students in Project Based Learning (PBL)? Maybe you are asking yourself what is PBL really?  Am I doing it right?

Well, first of all, the most important thing to understand is that PBL is a construct made up by human beings and so there are lots of variations!  And you are entitled to construct your own version, too, within some parameters.

My suggestion is to study many of the great resources that are available to you and then create your own working definition and effective PBL practice.  (I’ve included some of my favourite resources below.)

Some Parameters to Consider

I have created this diagram, enhanced by the critical eye of Brenda Sherry, which may be useful as you consider what is important to you and to your students.

We like to think with the frame of continua rather than dichotomies simply because things are rarely on or off, black or white, ones or zeroes! Flipping from one end to the other may not be the best solution for you! You may choose to slide more in one direction as suits your experience, the student’s experience, the purpose, type of project, and so on.

You could likely add other dimensions to consider as you build your own understandings and beliefs!

Trust

Who is in control? Who is initiating the project? Whose passion is being honoured with the project? Who is setting the goals, timelines, and motivation? Are you scaffolding the students’ success through templates, calendars, checklists, rubrics or are you unwittingly stealing their locus of control and micromanaging them. Been there. Done that! Thought I was helping them by giving them lots of assistance!

Questioning

Who is asking the question to be investigated in the project? The student or the teacher? Is the question a ‘deep, driving question’? Is it a ‘fat’ question or a ‘skinny’ one?

Collaboration

If the projects are collaborative in nature, you may wish to consider the amount of interdependence that students have with one another.  Are they merely gluing their parts together to make a whole or do their conversations and co-creations lead to a whole that is greater than the sum of its parts?

Content

Is the content a rich, deep problem space or is it a more narrowly focused content area?  Are there natural links to other domains that provide a context or is the content deconstructed to remove seemingly distracting and disparate information?

Knowledge

Are the students involved in constructing new meanings and understandings or are they simply retelling in their own words information they have found during their research? Have you built in mechanisms (blogs, wiki, vokis, public journal writing, etc.) so that student thinking is made visible, transparent and discussable or is most student process hidden and unavailable to others?

Purpose

How authentic is the problem under investigation? Are students ‘being’ scientists, historians or geographers and so on, or are they ‘studying’ science, history and geography? How much is the project based in the real world of the student? Is it purposeful for them?

Great Resources for Project Based Learning

Brenda’s excellent Tech2Learn wiki has a Project-Based Learning page which we developed for some workshops. It includes resources from the best of the best:

Jane Krauss and Suzie Boss – Reinventing Project-based Learning

Edutopia

Buck Institute for Education

Linda Darling-Hammond – Powerful Learning

There are also links to our two blogs Learning Zone and The Construction Zone.

Chart: Effective PBL Continua by Peter Skillen & Brenda Sherry is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.